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研究生教育学的发展路径与研究者的价值取向

发布时间:2019-07-11 17:33

  自 1981 年《中华人民共和国学位条例》正式实施以来,我国的研究生教育事业取得了快速发展,在校研究生规模从 1982 年的 2.6 万人发展到2017 年的近 200 万人,但同时也出现了一些对研究生教育质量的质疑和责难。我国的研究生教育到底存在哪些困境与问题?如何走出这些困境, 解决这些问题?这就需要我们科学地从理论上加以认识并付诸行动加以解决。因此,将研究生教育学作为一门学科加以构建,从理论上对研究生教育领域中的种种问题进行深入思考的共识应运而生。

  我们知道,研究生教育是最高层次的学历教育, 对于研究生教育的研究,我们以往是将其置于高等教育研究的框架下进行。但是,长期以来,高等教育学本身也存在着“学科论”和“领域论”的争论, 也存在作为二级学科的学科?;Ь砙1]。那么,借鉴高等教育学的建立和发展,研究生教育学应该如何形成合理的发展路径,研究生教育研究者应该具有怎样的价值取向?这是本文要着重讨论的两个方面。

  一、研究生教育学学科构建的现实基础

  我国研究生教育发轫于清末民初,是在借鉴德国、美国研究生教育经验的基础上展开的。新中国成立后,研究生教育在 20 世纪 50~60 年代取得了一定的发展,经历了十年文革时期研究生教育短暂的停滞,自 20 世纪 80 年代《中华人民共和国学位条例》颁布实施以来,我国研究生教育取得了飞速的发展,但同时也出现了发展中的问题。

  于是,一种专门针对研究生教育,研究研究生教育发展规律、解决研究生教育中出现的种种问题的学科——研究生教育学,成为人们关注的热点。研究生教育学的提出最早始于 20 世纪 90 年代,2014年后,随着研究生教育规模的增长和研究生教育问题的凸显,研究生教育学学科体系、学科构建、学科范畴等问题开始密集地被学界关注。

  1. 研究生教育的自身发展促进了研究生教育学的形成

  根据《中华人民共和国高等教育法》的规定, 高等教育分为专科、本科和研究生教育三个层次。

  因此,高等教育学的研究对象应该包括研究生教育。然而,长期以来,高等教育的理论和实践研究,主要还是针对本科层次进行的。20 世纪 90 年代初, 潘懋元先生在全国高等教育学科建设研讨会的报告中也提出:“高等教育学还是应当以全日制普通高等教育的本科教育作为它的重要研究对象。这是因为本科教育是高等教育体系中的基本组成部分。它在高等教育体系中地位比较稳定,经验比较丰富,理论比较成熟。”[2]从目前已有的高等教育学著作来看,也基本上是以本科生教育作为重点关注对象, 对研究生教育的研究是作为高等教育研究的一个方面展开的。然而,随着研究生教育规模的扩大,一方面,研究生教育领域出现了一些亟待解决的问题, 并形成了部分初步的解决方案。另一方面,研究生教育实践的逐渐积累和现实的需要使得研究范畴和知识边界日益强化,这种逐渐强化的研究范畴和清晰的知识边界使得研究生教育这一研究对象逐渐超越了原有的高等教育理论体系,突破了高等教育的学科领域,形成了研究生教育研究独立发展的基础。

  2. 研究生教育研究取得的成果促进了研究生教育学的形成

  虽然对研究生教育学的密集重视和关注始于2014 年,但实际上,研究生教育学的学科建设探索一直在进行,并在此过程中形成了一系列成果。

  20 世纪 90 年代,学界就开始了关于创设“研究生教育学”的倡议。1994 年,成立了全国性、学术性、非营利性的社会组织——中国学位与研究生教育学会。1998 年,中国学位与研究生教育学会将“建立中国研究生教育学”作为研究课题立项资助, 此后,学会为不断完善研究生教育学学科体系,相继资助了相关的研究课题和专著编写项目[3]。

  在学术期刊方面,1984 年创刊的《学位与研究生教育》以及 2011 年由《教育与现代化》更名的《研究生教育研究》等专门期刊成为中国学位与研究生教育学会的两大会刊,刊发了大量关于研究生教育的学术文章,成为研究生教育研究者学术成果交流与展示的主要阵地。除此之外,高等教育类学术期刊也纷纷开辟了研究生教育方面的专栏,刊发研究生教育研究成果;在著作方面,1997 年李盛兵的《研究生教育

  模式嬗变》、2001 年薛天祥主编的《研究生教育学》、2002 年谢桂华的《学位与研究生教育工作实践及思考》、2004 年周洪宇的《学位与研究生教育史》、2006 年廖湘阳的《研究生教育发展战略研究》、2007 年刘鸿的《我国研究生培养模式研究》等著作,成为探索研究生教育规律的重要成果。在研究生教育工具书方面,1994 秦惠民等主编的《学位与研究生教育大辞典》、孙义隧等编著的《研究生教育辞典》是集学术性、知识性和实用性于一体的有关学位与研究生教育的综合性工具书,成为人们广泛使用的查阅工具。

  中国学位与研究生教育学会的成立、研究生教育学术期刊的出版、研究生教育研究专著和辞典等成果的产生,标志着我国研究生教育研究的基本概念得以初步形成,研究生教育学或研究生教育学科理论体系得以初步创立。

  3. 学科管理制度的宽松为研究生教育学的创立提供了条件

  我国的学科制度具有国家统一管理的特征。长期以来,学科的管理是国家通过发布统一的、权威的包括学科门类、一级学科、二级学科在内的研究生教育学科、专业目录的形式实现的。高校长期以来也是按照学科目录中的二级学科申报学位点,依托二级学科开展研究生教育。

  进入 21 世纪,随着国家教育改革的推进和研究生教育规模的增长,研究生教育的学科环境逐渐变得宽松起来。

  2002 年,为加强学科建设,促进新兴、交叉学科的发展,国务院学位委员会发布了《关于做好博士学位授权一级学科范围内自主设置学科、专业工作的几点意见》,决定在博士学位授权一级学科范围内,开展一级学科内自主设置学科、专业的改革试点工作,允许高校自主设置学科、专业,招收、培养博士或硕士学位研究生。

  2009 年,国务院学位委员会、教育部发布了《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》,允许学位授予单位根据一级学科学位授权权限,在二级学科目录外,自主增设二级学科;次年,教育部印发了《授予博士、硕士学位和培养研究生的二级学科自主设置实施细则》,展开了目录外二级学科的自主设置与调整。

  2011 年,根据《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》,国务院学位委员会、教育部印发了《学位授予和人才培养学科目录》,此版学科目录一改原《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》列出二级学科的做法,只列出了学科门类和一级学科,进一步放开了二级学科的管理,使得国家进行学位授权审核与学科管理更加宏观。同年,国务院学位办发布了《关于做好授予博士、硕士学位和培养研究生的二级学科自主设置工作的通知》,并规定了学位授予单位增设或更名目录外二级学科的流程。从其规定可以看出,增设目录外二级学科成了开展研究生教育的高校的一项自主权。

  由于国家学科管理制度的逐步宽松,在教育学一级学科下自主设置“研究生教育学”二级学科成为可能。在具体实践中,2015 年,天津大学设置了我国第一个“研究生教育学”二级学科硕士点,并于2017 年开始招收研究生教育学硕士研究生;2016 年,北京理工大学设置了“研究生教育学”二级学科博士点,也于 2017 年开始招收研究生教育学博士研究生。

  不可否认,我国研究生教育学的学科建制是在现有国家学科制度的政策框架下,很大程度上借鉴参考了教育学一级学科下的高等教育学的学科建制的基础上提出的。从 1983 年作为二级学科列入国家学科、专业目录并发展至今的高等教育学学科在其30 多年的发展中也并不是一帆风顺的,其间伴随着种种质疑和讨论,面临着“学科论”和“领域论” 的争论,甚至面临着学科存亡的?;?。因此,我们有必要分析高等教育学的学科发展路径及经验,以便为研究生教育学的发展提供借鉴。

  二、高等教育学的发展境遇及其对研究生教育学的借鉴

  1. 高等教育学的“学科论”与“领域论”的争论一般认为,我国高等教育学成为独立学科建制的标志性事件是 1983 年高等教育学作为教育学一级学科下的二级学科,进入国务院学位委员会颁布的学科、专业目录。同年,中国高等教育学会这一从事高等教育科学研究、实践探索等活动的全国性、

  学术性、非营利社会团体也得以成立。次年,潘懋元先生出版了《高等教育学》专著,成为高等教育学学科第一部理论著作。随后,在潘懋元先生和厦门大学高教所的努力下,高等教育学作为一个独立设置的学科逐渐得以完善。

  高等教育学一开始就是作为一门独立的学科进行构建并列入学科、专业目录的,因此获得了学科制度层面的合法性[